Rti 中央廣播電臺 
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受訪者：邱昱寧／國立中央大學客家社會及政策碩士班學生
本集主題為「探究本土語言師資議題—以客語師資制度為例」，學校開始有本土語言教學，最早可追溯至1993年教育部宣布將母語教育列入國民中小學正式教學活動範疇、2000年教育部頒布「國民中小學九年一貫課程暫行綱要」納入鄉土語言，也就是說，一開始僅有國小階段有本土語言課程。之後，2019年《國家語言發展法》公布，規定本土語言課程應落實於國民教育之各階段，也就是應該包含國中、高中。但此部分並未馬上實施，一直到111學年度本土語言納入國高中部定必修課，現在小學階段、國中一二年級及高中皆會有本土語言課程（高中為三年中開設兩學分本土語文課程）。
除了從學生端了解本土語言課程之成效，從學校端或老師端出發，本土語言師資制度也是待了解之一環。本集特別聚焦在客語師資制度，現在台灣的客語師資有哪些多元來源、想要成為一名正式客語老師或客家語文教學支援工作人員，需要哪些條件及流程，現況制度在師資的供給面或需求面可能產生哪些問題。本集訪問正在進行客語師資制度研究、本身亦已取得本土語文客家語文專長教師證書的邱昱寧研究生，從其自身研究與經驗出發，分析現有客語師資制度。
➢ 「客語師資」具有哪些多元來源？有哪些種類？制度設計背後，有哪些利弊考量原因？
➢ 在第一線教學的老師，怎麼看待「客語學習」這件事對學生、對老師本身及對整個社會的意義？
➢ 客語師資制度在供給面、需求面上，從培育師資到取得合格證書、學校正式開缺，過程中有哪些挑戰、困難？
「你知得愛做客語先生，有哪兜方法、愛經歷哪兜流程無？」
「這下本土語言教學現場，實際个情形係仰般？」
「在當遠个母語傳承使命後背，先分學生仔試著這語言當生趣，恁樣想係毋係較簡單？」
